The Growth of Intelligence IELTS Reading: Dịch & đáp án chuẩn

Chinh phục đề thi IELTS Reading chưa bao giờ là hành trình dễ dàng, đặc biệt là khi đối đầu với những bài đọc phân tích tâm lý học và sự phát triển tư duy trừu tượng. Bài đọc The Growth of Intelligence dẫn dắt người học vào cuộc tranh luận sâu sắc giữa các nhà trắc lượng tâm lý học (psychometricians) và các nhà nghiên cứu phát triển (developmentalists) về bản chất của trí thông minh con người. Qua các mô hình lý thuyết kinh điển của Horn, Cattell và cuộc cách mạng nhận thức của Jean Piaget, văn bản này không chỉ là một tài liệu khoa học xã hội mẫu mực mà còn là một “ma trận bẫy” thử thách tư duy phản biện.

Đối với các thí sinh thi IELTS, việc bóc tách bài đọc này sẽ giúp bạn làm chủ chiến thuật loại bỏ thông tin nhiễu trong dạng bài trắc nghiệm (Multiple Choice), rèn sắc bộ lọc logic Y/N/NG và làm chủ kỹ thuật điền từ tóm tắt (Summary Completion).

Nội dung bài đọc (Reading Passage)

The Growth of Intelligence

No one doubts that intelligence develops as children grow older. Yet the concept of intelligence has proved both quite difficult to define in unambiguous terms and unexpectedly controversial in some respects. Although, at one level, there seem to be almost as many definitions of intelligence as people who have tried to define it, there is broad agreement on two key features. That is, intelligence involves the capacity not only to learn from experience but also to adapt to one’s environment. However, we cannot leave the concept there. Before turning to what is known about the development of intelligence, it is necessary to consider whether we are considering the growth of one or many skills. That question has been tackled in rather different ways by psychometricians and by developmentalists.

The former group has examined the issue by determining how children’s abilities on a wide range of tasks intercorrelate, or go together. Statistical techniques have been used to find out whether the patterns are best explained by one broad underlying capacity, general intelligence, or by a set of multiple, relatively separate, special skills in domains such as verbal and visuospatial ability. While it cannot be claimed that everyone agrees on what the results mean, most people now accept that for practical purposes it is reasonable to suppose that both are involved. In brief, the evidence in favour of some kind of general intellectual capacity is that people who are superior (or inferior) on one type of task tend also to be superior (or inferior) on others. Moreover, general measures of intelligence tend to have considerable powers to predict a person’s performance on a wide range of tasks requiring special skills. Nevertheless, it is plain that it is not at all uncommon for individuals to be very good at some sorts of tasks and yet quite poor at some others. Furthermore, the influences that affect verbal skills are not quite the same as those that affect other skills.

This approach to investigating intelligence is based on the nature of the task involved, but studies of age-related changes show that this is not the only, or necessarily the most important, approach. For instance, some decades ago, Horn and Cattell argued for a differentiation between what they termed ‘fluid’ and ‘crystallized’ intelligence. Fluid abilities are best assessed by tests that require mental manipulation of abstract symbols. Crystallized abilities, by contrast, reflect knowledge of the environment in which we live and past experience of similar tasks; they may be assessed by tests of comprehension and information. It seems that fluid abilities peak in early adult life, whereas crystallized abilities increase up to advanced old age.

Developmental studies also show that the interconnections between different skills vary with age. Thus, in the first year of life, an interest in perceptual patterns is a major contributor to cognitive abilities, whereas verbal abilities are more important later on. These findings seemed to suggest a substantial lack of continuity between infancy and middle childhood. However, it is important to realize that the apparent discontinuity will vary according to which of the cognitive skills were assessed in infancy. It has been found that tests of coping with novelty do predict later intelligence. These findings reinforce the view that young children’s intellectual performance needs to be assessed from their interest in and curiosity about the environment, and the extent to which this is applied to new situations, as well as by standardized intelligence testing.

These psychometric approaches have focused on children’s increase in cognitive skills as they grow older. Piaget brought about a revolution in the approach to cognitive development through his arguments (backed up by observations) that the focus should be on the thinking processes involved rather than on levels of cognitive achievement. These ideas of Piaget gave rise to an immense body of research and it would be true to say that subsequent thinking has been heavily dependent on his genius in opening up new ways of thinking about cognitive development. Nevertheless, most of his concepts have had to be so radically revised, or rejected, that his theory no longer provides an appropriate basis for thinking about cognitive development. To appreciate why that is so, we need to focus on some rather different elements of Piaget’s theorizing.

The first element, which has stood the test of time, is his view that the child is an active agent of learning and of the importance of this activity in cognitive development. Numerous studies have shown how infants actively scan their environment; how they prefer patterned to non-patterned objects, how they choose novel over familiar stimuli, and how they explore their environment as if to see how it works. Children’s questions and comments vividly illustrate the ways in which they are constantly constructing schemes of what they know and trying out their ideas of how to fit new knowledge into those schemes or deciding that the schemes need modification. Moreover, a variety of studies have shown that active experiences have a greater effect on learning than comparable passive experiences. However, a second element concerns the notion that development proceeds through a series of separate stages that have to be gone through step-by-step, in a set order, each of which is characterized by a particular cognitive structure. That has turned out to be a rather misleading way of thinking about cognitive development, although it is not wholly wrong.

Questions

Questions 27 – 30: Choose the correct letter, A, B, C, or D. Write your answers in boxes 27-30 on your answer sheet.

27. Most researchers accept that one feature of intelligence is the ability to:

A. change our behaviour according to our situation.

B. react to others’ behaviour patterns.

C. experiment with environmental features.

D. cope with unexpected setbacks.

28. What have psychometricians used statistics for?

A. to find out if cooperative tasks are a useful tool in measuring certain skills

B. to explore whether several abilities are involved in the development of intelligence

C. to demonstrate that mathematical models can predict test results for different skills

D. to discover whether common sense is fundamental to developing children’s abilities

29. Why are Horn and Cattell mentioned?

A. They disagreed about the interpretation of different intelligence tests.

B. Their research concerned both linguistic and mathematical abilities.

C. They were the first to prove that intelligence can be measured by testing a range of special skills.

D. Their work was an example of research into how people’s cognitive skills vary with age.

30. What was innovative about Piaget’s research?

A. He refused to accept that children developed according to a set pattern.

B. He emphasised the way children thought more than how well they did in tests.

C. He used visually appealing materials instead of traditional intelligence tests.

D. He studied children of all ages and levels of intelligence.

Questions 31 – 36: Do the following statements agree with the views of the writer in Reading Passage 3? In boxes 31-36 on your answer sheet, write:

YES if the statement agrees with the views of the writer

NO if the statement contradicts the views of the writer

NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this

31. A surprising number of academics have come to the same conclusion about what the term intelligence means.

32. A general test of intelligence is unlikely to indicate the level of performance in every type of task.

33. The elderly perform less well on comprehension tests than young adults.

34. We must take into account which skills are tested when comparing intelligence at different ages.

35. Piaget’s work influenced theoretical studies more than practical research.

36. Piaget’s emphasis on active learning has been discredited by later researchers.

Questions 37 – 40: Complete the summary using the list of words, A-I below. Write the correct letter, A-I, in boxes 37-40 on your answer sheet.

Researchers investigating the development of intelligence have shown that 37. _______________ skills become more significant with age. One good predictor of 38. _______________ intelligence is the degree to which small children are 39. _______________ about their surroundings and how much interest they show on finding themselves in an 40. _______________ setting.

Dịch nghĩa bài đọc hoàn chỉnh

[Đoạn 1] Không ai nghi ngờ rằng trí thông minh phát triển khi trẻ em lớn lên. Tuy nhiên, khái niệm về trí thông minh lại tỏ ra khá khó định nghĩa một cách rõ ràng và gây tranh cãi ở một số khía cạnh. Mặc dù, ở một mức độ nào đó, có vẻ như có gần như nhiều định nghĩa về trí thông minh ngang với số người đã cố gắng định nghĩa nó, nhưng vẫn có sự đồng thuận rộng rãi về hai đặc điểm chính. Đó là, trí thông minh bao gồm khả năng không chỉ học hỏi từ kinh nghiệm mà còn thích nghi với môi trường xung quanh. Tuy nhiên, chúng ta không thể dừng lại ở đó. Trước khi tìm hiểu về sự phát triển của trí thông minh, cần xem xét liệu chúng ta đang nói đến sự phát triển của một kỹ năng hay nhiều kỹ năng. Câu hỏi đó đã được giải quyết theo những cách khá khác nhau bởi các nhà tâm lý học đo lường và các nhà phát triển.

[Đoạn 2] Nhóm đầu tiên (nhà tâm lý đo lường) đã nghiên cứu vấn đề bằng cách xác định cách các khả năng của trẻ em trong nhiều nhiệm vụ khác nhau tương quan với nhau. Các kỹ thuật thống kê đã được sử dụng để tìm hiểu xem các mô thức kết quả có thể giải thích tốt nhất bằng một năng lực chung duy nhất — trí thông minh tổng quát, hay bởi một tập hợp nhiều kỹ năng riêng biệt tương đối trong các lĩnh vực như năng lực ngôn ngữ và không gian trực quan. Mặc dù không thể khẳng định rằng mọi người đều đồng ý về ý nghĩa của các kết quả, hầu hết hiện nay chấp nhận rằng, về mặt thực tiễn, có thể cho rằng cả hai yếu tố đều đóng vai trò quan trọng. Nói ngắn gọn, bằng chứng ủng hộ ý tưởng về một dạng năng lực trí tuệ tổng quát là những người có năng lực vượt trội (hoặc kém hơn) trong một loại nhiệm vụ cũng có xu hướng vượt trội (hoặc kém hơn) trong các nhiệm vụ khác. Hơn nữa, các bài kiểm tra trí thông minh tổng quát có khả năng dự đoán tốt hiệu suất của một người trong nhiều loại nhiệm vụ đòi hỏi các kỹ năng chuyên biệt. Tuy nhiên, rõ ràng không hiếm khi các cá nhân rất giỏi trong một số loại nhiệm vụ nhưng lại khá kém trong những loại khác. Thêm vào đó, các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng ngôn ngữ không hoàn toàn giống với những yếu tố ảnh hưởng đến các kỹ năng khác.

[Đoạn 3] Cách tiếp cận này trong nghiên cứu trí thông minh dựa trên bản chất của nhiệm vụ liên quan, nhưng các nghiên cứu về sự thay đổi theo tuổi tác cho thấy đây không phải là phương pháp duy nhất hay quan trọng nhất. Ví dụ, vài thập kỷ trước, Horn và Cattell đã đưa ra sự phân biệt giữa cái họ gọi là trí thông minh “linh hoạt” và “kết tinh”. Khả năng linh hoạt được đánh giá tốt nhất bằng các bài kiểm tra đòi hỏi sự thao tác tinh thần với các biểu tượng trừu tượng. Ngược lại, trí thông minh kết tinh phản ánh kiến thức về môi trường sống và kinh nghiệm từ các nhiệm vụ tương tự trong quá khứ; chúng có thể được đánh giá bằng các bài kiểm tra về sự hiểu biết và thông tin. Dường như trí thông minh linh hoạt đạt đỉnh vào đầu tuổi trưởng thành, trong khi trí thông minh kết tinh tăng dần đến tuổi già.

[Đoạn 4] Các nghiên cứu phát triển cũng cho thấy mối liên hệ giữa các kỹ năng khác nhau thay đổi theo độ tuổi. Ví dụ, trong năm đầu đời, sự quan tâm đến các mẫu nhận thức là yếu tố chính đóng góp vào khả năng nhận thức, trong khi năng lực ngôn ngữ trở nên quan trọng hơn sau này. Những phát hiện này dường như chỉ ra sự thiếu liên tục đáng kể giữa giai đoạn sơ sinh và thời thơ ấu trung niên. Tuy nhiên, điều quan trọng là phải nhận ra rằng sự gián đoạn rõ ràng sẽ thay đổi tùy thuộc vào kỹ năng nhận thức nào được đánh giá trong giai đoạn sơ sinh. Người ta đã phát hiện ra rằng những bài kiểm tra về khả năng đối phó với tình huống mới lạ có thể dự đoán trí thông minh sau này. Những phát hiện này củng cố quan điểm rằng việc đánh giá năng lực trí tuệ của trẻ nhỏ cần xem xét sự tò mò và mức độ quan tâm của chúng đối với môi trường xung quanh, cũng như cách chúng áp dụng điều này vào các tình huống mới, bên cạnh việc kiểm tra trí thông minh tiêu chuẩn.

[Đoạn 5] Những cách tiếp cận tâm lý đo lường này đã tập trung vào sự gia tăng kỹ năng nhận thức của trẻ em khi chúng lớn lên. Piaget đã mang lại một cuộc cách mạng trong cách tiếp cận phát triển nhận thức thông qua lập luận của ông (được hỗ trợ bởi các quan sát) rằng trọng tâm nên là quá trình tư duy thay vì mức độ thành tựu nhận thức. Những ý tưởng của Piaget đã tạo ra một lượng lớn nghiên cứu, và có thể nói rằng tư duy sau này đã phụ thuộc rất nhiều vào năng lực thiên tài của ông trong việc mở ra những cách suy nghĩ mới về sự phát triển nhận thức. Tuy nhiên, hầu hết các khái niệm của ông đã bị sửa đổi một cách căn bản hoặc bị bác bỏ đến mức lý thuyết của ông không còn cung cấp một nền tảng phù hợp để nghiên cứu sự phát triển nhận thức nữa. Để hiểu lý do tại sao, chúng ta cần tập trung vào một số yếu tố khá khác biệt trong lý thuyết của Piaget.

[Đoạn 6] Yếu tố đầu tiên, vốn đã đứng vững trước thử thách của thời gian, là quan điểm của ông rằng trẻ em là một chủ thể học tập chủ động và tầm quan trọng của hoạt động này trong sự phát triển nhận thức. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra cách trẻ sơ sinh chủ động quét môi trường xung quanh; cách chúng thích các vật có họa tiết hơn các vật không có họa tiết, cách chúng chọn những kích thích mới mẻ thay vì những thứ quen thuộc, và cách chúng khám phá môi trường xung quanh như thể đang tìm hiểu cách nó vận hành. Các câu hỏi và bình luận của trẻ thể hiện rõ cách chúng liên tục xây dựng các mô hình về thế giới và thử nghiệm các ý tưởng để tích hợp kiến thức mới hoặc quyết định điều chỉnh mô hình hiện có. Hơn nữa, nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng trải nghiệm chủ động có tác động đến việc học tập nhiều hơn so với trải nghiệm thụ động tương đương. Tuy nhiên, yếu tố thứ hai liên quan đến ý tưởng rằng sự phát triển diễn ra qua một loạt các giai đoạn riêng biệt, phải trải qua từng bước theo một trình tự nhất định, mỗi giai đoạn được đặc trưng bởi một cấu trúc nhận thức cụ thể. Cách tiếp cận này hóa ra lại là một cách hiểu sai lầm về sự phát triển nhận thức, mặc dù nó không hoàn toàn sai.

Tổng hợp từ vựng học thuật (Academic Vocabulary)

• Unambiguous terms (phrase): Thuật ngữ rõ ràng, không mơ hồ.

• Intercorrelate (v): Tương quan, liên kết chặt chẽ với nhau.

• General intelligence (phrase): Trí thông minh tổng quát (năng lực tư duy cốt lõi).

• Mental manipulation (phrase): Sự thao tác, xử lý thông tin bằng tư duy.

• Fluid abilities (phrase): Khả năng/Trí thông minh linh hoạt (giải quyết vấn đề mới).

• Crystallized abilities (phrase): Khả năng/Trí thông minh kết tinh (tích lũy từ kiến thức, trải nghiệm).

• Cognitive development (phrase): Sự phát triển nhận thức.

• Active agent (phrase): Chủ thể hành động chủ động.

• Constructing schemes (phrase): Xây dựng các mô hình / lược đồ tư duy.

• Radically revised (phrase): Được sửa đổi một cách căn bản / toàn diện.

Giải mã đáp án bài đọc The Growth of Intelligence

Questions 27 – 30: Multiple Choice

27. Most researchers accept that one feature of intelligence is the ability to:

Đáp án: A (change our behaviour according to our situation)

Giải thích: Đoạn 1 viết: “…there is broad agreement on two key features. That is, intelligence involves the capacity not only to learn from experience but also to adapt to one’s environment.”. Cụm từ adapt to one’s environment (thích nghi với môi trường) được diễn đạt lại hoàn hảo bằng cụm change our behaviour according to our situation (thay đổi hành vi dựa trên tình huống).

28. What have psychometricians used statistics for?

Đáp án: B (to explore whether several abilities are involved in the development of intelligence)

Giải thích: Đoạn 2 viết: “Statistical techniques have been used to find out whether the patterns are best explained by one broad underlying capacity… or by a set of multiple, relatively separate, special skills…”. Cụm a set of multiple, separate skills đồng nghĩa với several abilities. Mục đích của thống kê là xem trí thông minh là một năng lực duy nhất hay bao gồm nhiều năng lực khác nhau.

29. Why are Horn and Cattell mentioned?

Đáp án: D (Their work was an example of research into how people’s cognitive skills vary with age)

Giải thích: Đầu đoạn 3 viết: “…but studies of age-related changes show that this is not the only… approach. For instance, some decades ago, Horn and Cattell argued for a differentiation…”. Việc tác giả dùng từ kết nối For instance (Ví dụ) chứng minh nghiên cứu của Horn và Cattell là một minh chứng cụ thể cho chủ đề lớn của câu trước: nghiên cứu sự thay đổi nhận thức liên quan đến tuổi tác (age-related changes -> vary with age).

30. What was innovative about Piaget’s research?

Đáp án: B (He emphasised the way children thought more than how well they did in tests)

Phân tích bẫy Paraphrase: Đoạn 5 viết về cuộc cách mạng của Piaget: “…the focus should be on the thinking processes involved rather than on levels of cognitive achievement.”. Cụm thinking processes đồng nghĩa với the way children thought, và vế so sánh đối lập levels of cognitive achievement chính là kết quả điểm số trong các bài kiểm tra (how well they did in tests).

Questions 31 – 36: Yes / No / Not Given

31. A surprising number of academics have come to the same conclusion about what the term intelligence means.

Đáp án: NO

Giải thích: Đoạn 1 viết: “…the concept of intelligence has proved both quite difficult to define in unambiguous terms and unexpectedly controversial in some respects. Although… there seem to be almost as many definitions of intelligence as people who have tried to define it…”. Số lượng định nghĩa nhiều ngang số người định nghĩa và mang tính tranh cãi hoàn toàn mâu thuẫn với khẳng định “giới học giả đi đến cùng một kết luận”.

32. A general test of intelligence is unlikely to indicate the level of performance in every type of task.

Đáp án: YES

Giải thích: Cuối đoạn 2 viết: “Nevertheless, it is plain that it is not at all uncommon for individuals to be very good at some sorts of tasks and yet quite poor at some others.”. Việc một người rất giỏi việc này nhưng kém việc khác chứng minh bài kiểm tra tổng quát khó có thể chỉ ra chính xác mức độ hiệu suất của tất cả mọi loại nhiệm vụ chuyên biệt.

33. The elderly perform less well on comprehension tests than young adults.

Đáp án: NO

Giải thích: Đoạn 3 viết: “Crystallized abilities… may be assessed by tests of comprehension and information. It seems that fluid abilities peak in early adult life, whereas crystallized abilities increase up to advanced old age.”. Vì các bài kiểm tra sự hiểu biết (comprehension) đo lường trí thông minh kết tinh, mà loại trí thông minh này tăng dần đến khi già (increase up to advanced old age), nên người già phải làm bài kiểm tra này tốt hơn người trẻ chứ không thể kém hơn.

34. We must take into account which skills are tested when comparing intelligence at different ages.

Đáp án: YES

Giải thích: Đoạn 4 viết về mối liên hệ thay đổi theo tuổi: “However, it is important to realize that the apparent discontinuity will vary according to which of the cognitive skills were assessed in infancy.”. Câu này khẳng định sự chênh lệch/gián đoạn nhận thức giữa các lứa tuổi sẽ thay đổi tùy theo kỹ năng nào được đem ra đánh giá, trùng khớp hoàn toàn quan điểm của đề bài.

35. Piaget’s work influenced theoretical studies more than practical research.

Đáp án: NOT GIVEN

Giải thích: Đoạn 5 viết: “These ideas of Piaget gave rise to an immense body of research…”. Bài đọc chỉ cung cấp dữ liệu rằng nghiên cứu của ông mở đường cho một lượng nghiên cứu khổng lồ, hoàn toàn không có thông số so sánh xem ông ảnh hưởng đến mảng nghiên cứu lý thuyết nhiều hơn hay nghiên cứu thực hành nhiều hơn.

36. Piaget’s emphasis on active learning has been discredited by later researchers.

Đáp án: NO

Giải thích: Đầu đoạn 6 viết về yếu tố đầu tiên trong lý thuyết của Piaget: “The first element, which has stood the test of time, is his view that the child is an active agent of learning…”. Cụm từ stood the test of time nghĩa là đứng vững trước thử thách của thời gian và vẫn được công nhận. Khẳng định này phủ định trực tiếp từ discredited (bị bác bỏ, mất uy tín) của đề bài.

Questions 37 – 40: Summary Completion

37. [C] (verbal)

Giải thích: Quét từ khóa mốc tuổi tăng lên (with age / later on) ở đoạn 4: “…in the first year of life, an interest in perceptual patterns is a major contributor to cognitive abilities, whereas verbal abilities are more important later on.”. Giai đoạn lớn lên về sau, kỹ năng ngôn ngữ (verbal) trở nên quan trọng hơn.

38. [A] (adult)

Giải thích: Đoạn 4 viết về các bài kiểm tra khả năng đối phó với tình huống mới lạ ở trẻ nhỏ giúp dự đoán năng lực trí tuệ về sau: “It has been found that tests of coping with novelty do predict later intelligence.”. Từ later intelligence (trí thông minh tương lai) tương ứng với trí thông minh lúc trưởng thành (adult intelligence).

39. [E] (inquisitive)

Giải thích: Đoạn 4 câu cuối kết luận: “…young children’s intellectual performance needs to be assessed from their interest in and curiosity about the environment…”. Cụm từ curiosity about their surroundings (tò mò về môi trường xung quanh) đồng nghĩa với tính từ inquisitive (tò mò, ham học hỏi) trong hộp từ.

40. [I] (unfamiliar)

Giải thích: Vẫn ở câu cuối đoạn 4: “…and the extent to which this is applied to new situations…”. Khái niệm new situations (các tình huống mới lạ) khớp nghĩa hoàn toàn với tính từ unfamiliar setting (một bối cảnh xa lạ, chưa từng biết).

Bài đọc The Growth of Intelligence phác họa bức tranh toàn diện về sự chuyển dịch của các mô hình tâm lý học nhận thức, đồng thời thiết lập các tiêu chuẩn khắt khe cho bài thi IELTS Reading. Việc mổ xẻ cấu trúc ma trận của văn bản này giúp người học nâng cao phản xạ đọc sâu, rèn luyện tư duy triệt tiêu các bẫy suy luận chủ quan và làm chủ chiến thuật quản lý thời gian đối với các dạng bài Multiple Choice và Y/N/NG.

Đây là tài liệu luyện IELTS Reading do trung tâm ngoại ngữ ECE tổng hợp, nhằm trang bị cho các sĩ tử bộ lọc logic sắc bén để chủ động xử lý các dạng bài khó và bứt phá band điểm IELTS Reading mục tiêu. Chúc các bạn ôn tập hiệu quả!

Đoàn Nương

Tôi là Đoàn Nương - Giám đốc trung tâm ngoại ngữ ECE. Tôi hiện đang là giảng viên của khoa ngôn ngữ các nước nói tiếng Anh - Trường Đại Học Quốc Gia Hà Nội. Tôi đã có 19 năm kinh nghiệm giảng dạy IELTS và 15 năm là giảng viên Đại Học. Tôi mong muốn đưa ECE trở thành trung tâm ngoại ngữ cho tất cả mọi người, mang tới cho học viên môi trường học tập tiếng Anh chuyên nghiệp và hiệu quả.