Giải đề IELTS Reading: How could multilingualism benefit India’s poorest schoolchildren?

Tại các trường học ở châu Âu, việc trẻ em nói được hai hay nhiều ngôn ngữ từ lâu đã được chứng minh là mang lại nhiều lợi thế vượt trội về mặt nhận thức, tư duy logic và thành tích học tập. Thế nhưng tại Ấn Độ — quốc gia có hơn 255 triệu người song ngữ và hàng trăm thổ ngữ địa phương — một nghịch lý lớn đang diễn ra: hơn một nửa số học sinh 10 tuổi không thể đọc trôi chảy hay giải nổi các phép toán cơ bản của chương trình lớp 2. Điều gì đã cản trở những đứa trẻ nghèo ở các khu ổ chuột gặt hái lợi ích từ sự đa ngôn ngữ? Bài đọc How could multilingualism benefit India’s poorest schoolchildren? (Cambridge IELTS 21 – Test 4, Passage 2) sẽ đưa người đọc theo chân dự án nghiên cứu của Đại học Cambridge nhằm giải mã rào cản ngôn ngữ giảng dạy (medium of instruction) và mở ra hướng tiếp cận giáo dục bình đẳng hơn.

Thuộc chủ đề ngôn ngữ học xã hội & Giáo dục (Sociolinguistics & Educational Inequality), bài đọc Passage 2 thuộc Test 4 sở hữu hệ thống câu hỏi đa dạng và bám sát tư duy phản biện. Đề thi kiểm tra thí sinh qua 3 dạng bài trọng điểm: Hoàn thành tóm tắt có danh sách từ cho sẵn (Summary Completion with a Box), Đúng/Sai/Không xác định theo quan điểm tác giả (Yes/No/Not Given) và trắc nghiệm 4 lựa chọn (Multiple Choice). Các bạn hãy cùng trung tâm ngoại ngữ ECE tìm hiểu chi tiết và giải mã bài đọc này nhé.

Nội dung bài đọc (Reading Passage)

How could multilingualism benefit India’s poorest schoolchildren?

[Paragraph 1] The crowded and bustling streets of Delhi teem with life. Stop to listen and, above the din of rickshaws and buses, you’ll hear a multitude of languages, as more than 20 million people go about their daily lives. Many were born and raised here, and many millions more have recently made India’s capital their home, having moved from surrounding neighbourhoods, cities and states or across the country, often in the hope of gaining better jobs and a better life. Some arrive speaking fluent Hindi, the dominant language in Delhi (and the official language of government), but many arrive speaking any number of India’s 22 officially recognised languages, let alone the hundreds of regional languages in a country of more than 1.3 billion people.

[Paragraph 2] A team of researchers led by Professor Ianthi Tsimpli of Cambridge University is currently working on a project collecting data on 1,000 primary-age children in Delhi and the cities of Hyderabad and Bihar. The overriding aim of the four-year project, called ‘Multilingualism and Multiliteracy’, is to find out why in a country where multilingualism is so common (more than 255 million people in India speak at least two languages, and nearly 90 million speak three or more languages), the many benefits of speaking more than one language, observed in schools in Europe for instance, do not apply to many of India’s schoolchildren.

[Paragraph 3] ‘Each year across India, 600,000 children are tested, and year after year over 50% of children in Standard 5 [ten-year-olds] cannot read a Standard 2 [seven-year-olds] task fluently, and just under 50% of them cannot solve a Standard 2 subtraction task,’ says Tsimpli. She explains that low educational achievement can lead to many of these students dropping out of school – a problem disproportionately affecting female students.

[Paragraph 4] Tsimpli and her colleagues are investigating whether these low learning outcomes could be caused by an Indian school system where the language that children are taught in often differs from the language used at home. The research project, which focuses on 8 to 11-year-old schoolchildren in rural and urban areas, collects data on whether the schoolchildren live in slum* or non-slum areas. Many of the children have moved from remote, rural areas to urban areas. They are so poor they have to live in slums and, as a result of migration, they may speak languages that are different from the regional language.

[Paragraph 5] Having already tested 1,000 children, the researchers will now embark on retesting them. They intend to look not only at test results, but also at variables such as the standard of schooling, the environment and the teaching practices themselves. It’s possible that one of the causes of low performance is the lack of pupil-centred teaching methods; in many Indian primary schools the teacher dominates and there is little room for independent learning.

[Paragraph 6] Although the findings are at a preliminary stage, Tsimpli and her team have found that the medium of instruction used in schools, especially English, may hold back those children who have little familiarity with, or exposure to, the language before starting school and outside of school life. According to Tsimpli, most of the evidence from this and other projects shows that English instruction for children from low socio-economic areas might not be the best way for them to learn, at least in the first three years of primary education.

[Paragraph 7] ‘What we would recommend for everyone, not just low socio-economic status children, would be to start learning in the language they feel comfortable learning in … English can still be used, but perhaps not as the medium of instruction in primary schools. It could, for example, be one of the subjects that are being taught alongside other subjects. We are not suggesting that English be withdrawn – that ship has sailed – but we perhaps have to think more about learner needs. There is perhaps too much uniformity in teaching and less tailoring to the children’s language abilities and needs,’ says Tsimpli.

[Paragraph 8] While the preliminary results show there is no difference in general intelligence among boys and girls from slum areas versus those from urban poor backgrounds, an unanticipated finding has been that children from slum backgrounds do not seem to lag behind children from other urban poor backgrounds – and in some cases outperform them (e.g. in numeracy and literacy tasks). According to the researchers, this unexpected finding may be down to the life experiences of children growing up in slums. They are likely to mature faster and come into closer contact with the numeracy skills essential for day-to-day survival.

[Paragraph 9] The project has already caught the attention of government ministers, who are keen to use the findings of the study to inform and adjust school policy in Delhi and the wider state. ‘They are as keen as us to understand how the challenging context of deprivation can be attenuated when focusing on the languages children learn and use while at school. Our findings don’t mean you’re doomed if you’re poor. It may be that these low learning outcomes are because of the way education is provided in India, with a huge focus on Hindi and English as the mediums of instruction, to the potential detriment of children unfamiliar with those languages,’ explains Tsimpli.

[Paragraph 10] ‘Language is central to the way knowledge is transferred – so the medium of instruction is obviously hugely influential. We hope to … show that problem solving, numeracy and literacy can and do improve in children who are educated in a language of instruction they know. The trick may be to bridge school skills with life skills and make use of the richness of a child’s life experience to help them learn in the most effective ways possible,’ says Tsimpli.

* slum: khu ổ chuột — khu vực tập trung dân cư rất đông đúc với cơ sở hạ tầng thiếu thốn, dịch vụ công kém hoặc không tồn tại.

Questions

Questions 14–19

Complete the summary using the list of words, A-J, below.

Write the correct letter, A-J, in boxes 14-19 on your answer sheet.

Multilingualism in Delhi

The city of Delhi has a 14. _______________ and as you walk through its streets you hear people speaking a variety of languages. Some of them have spent their entire life in Delhi, while others are 15. _______________. Whether they have come from a 16. _______________ or have travelled from the other side of India, they have all come in search of things such as improved 17. _______________.

A team of researchers led by Professor Ianthi Tsimpli of Cambridge University is collecting data on primary-age schoolchildren in Delhi and other Indian cities. The 18. _______________ of the research is to discover why multilingual Indian schoolchildren do not experience 19. _______________ to those that multilingual schoolchildren in Europe experience.

A basic outlook	B employment opportunities	C wealthy visitors
D distant country	E primary objective	F similar advantages
G thriving economy	H nearby district	I dense population
J new immigrants

Questions 20–23

Do the following statements agree with the claims of the writer in Reading Passage 2?

In boxes 20-23 on your answer sheet, write:

• YES — if the statement agrees with the claims of the writer

• NO — if the statement contradicts the claims of the writer

• NOT GIVEN — if it is impossible to say what the writer thinks about this

20. Ten-year-old Indian schoolchildren tend to perform better in literacy tests than in numeracy tests.

21. Tsimpli had problems convincing some female students to take part in the study.

22. Tsimpli and her team wanted to know if there is a connection between poor academic performance and being taught in an unfamiliar language.

23. The researchers have decided against investigating the impact teaching methodology may have on learning outcomes.

Questions 24–26

Choose the correct letter, A, B, C or D.

Write the correct letter in boxes 24-26 on your answer sheet.

24. What point does the writer make about primary schools in India in the sixth paragraph?

A. Exposure to English outside of school is of limited benefit.

B. Children learn English more easily when they are well motivated.

C. Poor children may be disadvantaged further by being instructed in English.

D. There is little consistency across schools with regard to instruction in English.

25. What is Tsimpli suggesting when she uses the phrase ‘that ship has sailed’?

A. The findings of the report may be of little help to some Indian schoolchildren.

B. Instruction in English could be better adapted to the needs of schoolchildren.

C. Schools have had limited success in teaching English as a separate subject.

D. It is too late to remove English completely as a language of instruction in schools.

26. In the eighth paragraph, what do we learn has surprised researchers?

A. Boys and girls from low socio-economic groups have similar general intelligence levels.

B. The age at which children move into a slum does not affect their academic performance.

C. Slum children and children from other urban poor backgrounds have similar life experiences.

D. The literacy and numeracy skills of slum children are not lower than those of children from other urban poor backgrounds.

Dịch nghĩa bài đọc hoàn chỉnh

[Đoạn 1] Những con phố đông đúc và nhộn nhịp của Delhi luôn tràn ngập sức sống. Dừng chân lắng nghe, vượt lên trên tiếng ồn ào của xe kéo và xe buýt, bạn sẽ nghe thấy vô số thứ tiếng khi hơn 20 triệu con người hối hả với cuộc sống thường nhật. Nhiều người sinh ra và lớn lên tại đây, và hàng triệu người khác mới chọn thủ đô của Ấn Độ làm quê hương gần đây — chuyển đến từ các vùng lân cận, các thành phố, các bang hoặc từ khắp mọi miền đất nước, thường với hy vọng tìm kiếm công việc tốt hơn và cuộc sống ấm no hơn. Một số người đến đây nói thông thạo tiếng Hindi — ngôn ngữ thống trị ở Delhi (và là ngôn ngữ chính thức của chính phủ) — nhưng rất nhiều người mang theo bất kỳ ngôn ngữ nào trong số 22 ngôn ngữ được công nhận chính thức của Ấn Độ, chưa kể hàng trăm ngôn ngữ vùng miền tại một quốc gia có hơn 1,3 tỷ dân.

[Đoạn 2] Một nhóm nghiên cứu do Giáo sư Ianthi Tsimpli thuộc Đại học Cambridge dẫn đầu hiện đang thực hiện một dự án thu thập dữ liệu trên 1.000 trẻ em độ tuổi tiểu học tại Delhi cùng các thành phố Hyderabad và Bihar. Mục tiêu bao trùm của dự án kéo dài 4 năm này mang tên “Đa ngôn ngữ và Đa năng lực đọc viết” (Multilingualism and Multiliteracy) là tìm hiểu xem tại sao ở một quốc gia mà việc nói nhiều thứ tiếng là điều quá phổ biến (hơn 255 triệu người ở Ấn Độ nói ít nhất hai thứ tiếng, và gần 90 triệu người nói từ ba thứ tiếng trở lên), thì nhiều lợi ích của việc nói nhiều hơn một ngôn ngữ — vốn được quan sát thấy ở các trường học tại châu Âu — lại không ứng nghiệm đối với nhiều học sinh Ấn Độ.

[Đoạn 3] “Mỗi năm trên khắp Ấn Độ, 600.000 trẻ em được kiểm tra, và năm này qua năm khác, hơn 50% trẻ em học Lớp 5 [học sinh 10 tuổi] không thể đọc trôi chảy bài tập của Lớp 2 [học sinh 7 tuổi], và chỉ dưới 50% trong số chúng có thể giải được một phép trừ của Lớp 2,” Giáo sư Tsimpli cho biết. Bà giải thích rằng thành tích học tập thấp kém có thể dẫn đến việc nhiều học sinh trong số này phải bỏ học — một vấn đề ảnh hưởng bất tương xứng đến các nữ sinh.

[Đoạn 4] Tsimpli và các đồng nghiệp đang điều tra xem liệu những kết quả học tập thấp kém này có phải bắt nguồn từ hệ thống trường học Ấn Độ — nơi ngôn ngữ mà trẻ em được dạy thường khác biệt với ngôn ngữ sử dụng ở gia đình. Dự án nghiên cứu, tập trung vào học sinh từ 8 đến 11 tuổi ở cả khu vực nông thôn lẫn thành thị, thu thập dữ liệu về việc liệu trẻ có sống tại các khu ổ chuột hay khu vực ngoài ổ chuột hay không. Nhiều đứa trẻ đã di cư từ những vùng nông thôn xa xôi ra thành thị. Chúng nghèo đến mức phải sống trong các khu ổ chuột và do hệ quả của quá trình di cư, chúng có thể nói những ngôn ngữ hoàn toàn khác với ngôn ngữ chính thức của vùng đó.

[Đoạn 5] Sau khi đã tiến hành kiểm tra trên 1.000 đứa trẻ, các nhà nghiên cứu chuẩn bị bước vào giai đoạn tái kiểm tra. Họ dự định không chỉ nhìn vào điểm số kiểm tra mà còn xem xét các biến số như tiêu chuẩn trường lớp, môi trường và bản thân các phương pháp giảng dạy. Có khả năng một trong những nguyên nhân dẫn đến kết quả kém là sự thiếu vắng các phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm; ở nhiều trường tiểu học Ấn Độ, giáo viên chiếm thế áp đảo và có rất ít không gian cho việc tự học độc lập.

[Đoạn 6] Mặc dù các phát hiện mới chỉ ở giai đoạn sơ bộ, Tsimpli và nhóm nghiên cứu nhận thấy rằng ngôn ngữ giảng dạy được sử dụng trong trường học, đặc biệt là tiếng Anh, có thể đang kìm hãm những đứa trẻ có ít sự quen thuộc hoặc ít được tiếp xúc với ngôn ngữ này trước khi đến trường và ngoài đời sống học đường. Theo Tsimpli, hầu hết các bằng chứng từ dự án này và các dự án khác đều chỉ ra rằng việc dạy học bằng tiếng Anh cho trẻ em thuộc các tầng lớp kinh tế – xã hội thấp có thể không phải là cách học tốt nhất đối với các em, ít nhất là trong ba năm đầu cấp tiểu học.

[Đoạn 7] “Điều chúng tôi khuyến nghị cho mọi người, không chỉ riêng trẻ em thuộc diện kinh tế khó khăn, là nên bắt đầu học bằng ngôn ngữ mà các em cảm thấy thoải mái khi tiếp thu… Tiếng Anh vẫn có thể được sử dụng, nhưng có lẽ không nên làm ngôn ngữ giảng dạy chính ở trường tiểu học. Nó có thể là một trong những môn học được giảng dạy song song với các môn khác. Chúng tôi không đề xuất loại bỏ tiếng Anh — cơ hội để làm việc đó đã trôi qua rồi (that ship has sailed) — nhưng có lẽ chúng ta phải suy nghĩ nhiều hơn về nhu cầu của người học. Đang có quá nhiều sự rập khuôn đồng nhất trong giảng dạy và thiếu đi sự may đo linh hoạt theo năng lực ngôn ngữ và nhu cầu thực tế của trẻ,” Tsimpli nhận định.

[Đoạn 8] Trong khi các kết quả sơ bộ cho thấy không có sự khác biệt về trí thông minh chung giữa các bé trai và bé gái từ khu ổ chuột so với nhóm trẻ em nghèo thành thị khác, một phát hiện ngoài dự đoán là trẻ em khu ổ chuột dường như không hề tụt hậu so với trẻ nghèo thành thị — và trong một số trường hợp thậm chí còn vượt trội hơn (ví dụ ở các bài tập toán học và đọc viết). Theo các nhà nghiên cứu, phát hiện bất ngờ này có thể bắt nguồn từ chính trải nghiệm sống của trẻ em lớn lên ở khu ổ chuột. Các em có xu hướng trưởng thành sớm hơn và tiếp xúc gần gũi hơn với các kỹ năng tính toán thiết yếu phục vụ cho sự sinh tồn hàng ngày.

[Đoạn 9] Dự án đã thu hút sự chú ý của các bộ trưởng chính phủ, những người rất nóng lòng sử dụng các phát hiện từ nghiên cứu để định hướng và điều chỉnh chính sách trường học ở Delhi và toàn bang. “Họ cũng sốt sắng như chúng tôi trong việc tìm hiểu xem bối cảnh nghèo khó đầy thách thức có thể được giảm thiểu như thế nào khi chú trọng vào ngôn ngữ mà trẻ học và sử dụng ở trường. Phát hiện của chúng tôi không có nghĩa là bạn sẽ chắc chắn thất bại nếu bạn nghèo. Có thể những kết quả học tập kém này là do cách thức tổ chức giáo dục ở Ấn Độ, vốn quá tập trung vào tiếng Hindi và tiếng Anh làm ngôn ngữ giảng dạy, gây bất lợi tiềm tàng cho những đứa trẻ không quen thuộc với các ngôn ngữ đó,” Tsimpli giải thích.

[Đoạn 10] “Ngôn ngữ là trung tâm của cách thức truyền tải tri thức — do đó ngôn ngữ giảng dạy rõ ràng có ảnh hưởng vô cùng to lớn. Chúng tôi hy vọng sẽ chứng minh được rằng kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng tính toán và đọc viết hoàn toàn có thể cải thiện ở những đứa trẻ được giáo dục bằng thứ ngôn ngữ mà chúng thấu hiểu. Bí quyết có thể nằm ở việc bắc nhịp cầu nối kỹ năng trường học với kỹ năng sống, đồng thời tận dụng sự phong phú trong trải nghiệm sống của đứa trẻ để giúp chúng học tập theo những cách hiệu quả nhất,” Tsimpli kết luận.

Tổng hợp từ vựng học thuật trọng tâm của bài đọc

Từ vựng / Cụm từ	Phân loại	Nghĩa trong bài đọc
Multilingualism & Multiliteracy	Cụm danh từ	Đa ngôn ngữ và đa năng lực đọc viết
Overriding aim / Primary objective	Cụm danh từ	Mục tiêu bao trùm / tôn chỉ hàng đầu
Medium of instruction	Cụm danh từ	Ngôn ngữ giảng dạy chính thức trong trường
Pupil-centred teaching	Cụm danh từ	Phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm
Low socio-economic status	Cụm danh từ	Tầng lớp kinh tế – xã hội thấp / gia cảnh khó khăn
That ship has sailed	Thành ngữ	Cơ hội/thời điểm để thay đổi điều đó đã trôi qua rồi
Uniformity vs. Tailoring	Danh từ đối chiếu	Sự rập khuôn đồng nhất vs. Sự điều chỉnh linh hoạt theo nhu cầu
Attenuated	Động từ (bị động)	Được làm giảm nhẹ / xoa dịu (tác động tiêu cực)

Gợi ý đáp án bài đọc: How could multilingualism benefit India’s poorest schoolchildren?

Questions 14–19: Summary Completion with a Box

14. Đáp án: I (dense population)

Dẫn chứng đoạn 1: “The crowded and bustling streets of Delhi teem with life… more than 20 million people go about their daily lives.”

Phân tích: Thành phố Delhi đông đúc với hơn 20 triệu dân (crowded city with 20 million people), tương ứng với cụm từ chỉ quy mô dân cư là mật độ dân số dày đặc (dense population).

15. Đáp án: J (new immigrants)

Dẫn chứng đoạn 1: “Many were born and raised here, and many millions more have recently made India’s capital their home, having moved from…”

Phân tích: Đối lập với những người sinh ra và lớn lên tại Delhi (spent entire life), hàng triệu người mới chuyển đến gần đây (recently moved from…) chính là những người nhập cư mới (new immigrants).

16. Đáp án: H (nearby district)

Dẫn chứng đoạn 1: “…having moved from surrounding neighbourhoods, cities and states or across the country…”

Phân tích: Cụm surrounding neighbourhoods (khu vực lân cận xung quanh) đối chiếu với across the country (khắp mọi miền đất nước -> other side of India), tương thích hoàn toàn với cụm nearby district (quận/vùng lân cận).

17. Đáp án: B (employment opportunities)

Dẫn chứng đoạn 1: “…often in the hope of gaining better jobs and a better life.”

Phân tích: Tìm kiếm công việc tốt hơn (better jobs) đồng nghĩa hoàn toàn với cơ hội việc làm được cải thiện (employment opportunities).

18. Đáp án: E (primary objective)

Dẫn chứng đoạn 2: “The overriding aim of the four-year project, called ‘Multilingualism and Multiliteracy’, is to find out why…”

Phân tích: Cụm từ overriding aim (mục tiêu bao trùm/chủ đạo) tương đương 1:1 với primary objective (mục tiêu cốt lõi).

19. Đáp án: F (similar advantages)

Dẫn chứng đoạn 2: “…the many benefits of speaking more than one language, observed in schools in Europe for instance, do not apply to many of India’s schoolchildren.”

Phân tích: Tìm hiểu lý do tại sao học sinh Ấn Độ không nhận được những lợi ích (benefits) như học sinh châu Âu, tương ứng với những lợi thế tương tự (similar advantages).

Questions 20–23: Yes / No / Not Given

20. Ten-year-old Indian schoolchildren tend to perform better in literacy tests than in numeracy tests. -> Đáp án: NO

Dẫn chứng đoạn 3: “…over 50% of children in Standard 5 [ten-year-olds] cannot read a Standard 2 task fluently, and just under 50% of them cannot solve a Standard 2 subtraction task…”

Phân tích: Hơn 50% học sinh 10 tuổi không đọc được (trượt đọc viết), trong khi dưới 50% không làm được toán trừ (trượt làm toán). Tỷ lệ trượt bài đọc cao hơn trượt bài toán, nghĩa là các em làm bài đọc viết kém hơn chứ không phải tốt hơn bài toán (perform better in literacy). Mâu thuẫn trực tiếp -> NO.

21. Tsimpli had problems convincing some female students to take part in the study. -> Đáp án: NOT GIVEN

Dẫn chứng đoạn 3 & 4: Tác giả đề cập việc bỏ học ảnh hưởng nặng nề hơn tới nữ sinh (disproportionately affecting female students), nhưng hoàn toàn không nói đến việc Giáo sư Tsimpli có gặp khó khăn khi thuyết phục các em tham gia nghiên cứu hay không -> NOT GIVEN.

22. Tsimpli and her team wanted to know if there is a connection between poor academic performance and being taught in an unfamiliar language. -> Đáp án: YES

Dẫn chứng đoạn 4: “Tsimpli and her colleagues are investigating whether these low learning outcomes could be caused by an Indian school system where the language that children are taught in often differs from the language used at home.”

Phân tích: Nhóm nghiên cứu điều tra xem kết quả kém (poor academic performance -> low learning outcomes) có liên hệ với việc bị dạy bằng ngôn ngữ khác tiếng mẹ đẻ (being taught in an unfamiliar language -> language taught in differs from home). Khẳng định hoàn toàn trùng khớp -> YES.

23. The researchers have decided against investigating the impact teaching methodology may have on learning outcomes. -> Đáp án: NO

Dẫn chứng đoạn 5: “They intend to look not only at test results, but also at variables such as the standard of schooling, the environment and the teaching practices themselves.”

Phân tích: Các nhà nghiên cứu dự định (intend) khảo sát phương pháp giảng dạy (teaching practices/methodology), trái ngược với nhận định họ “quyết định không điều tra” (decided against investigating) -> NO.

Questions 24–26: Multiple Choice

24. What point does the writer make about primary schools in India in the sixth paragraph? -> Đáp án: C (Poor children may be disadvantaged further by being instructed in English.)

Dẫn chứng đoạn 6: “…the medium of instruction used in schools, especially English, may hold back those children who have little familiarity with, or exposure to, the language… English instruction for children from low socio-economic areas might not be the best way for them to learn…”

Phân tích: Việc dạy bằng tiếng Anh kìm hãm (hold back) và không phải cách học tốt cho trẻ em nghèo (low socio-economic areas), tức đẩy các em vào thế bất lợi hơn nữa (disadvantaged further).

Loại trừ: A, B sai lệch ý; D sai vì đoạn 6 không nói về sự thiếu nhất quán giữa các trường.

25. What is Tsimpli suggesting when she uses the phrase ‘that ship has sailed’? -> Đáp án: D (It is too late to remove English completely as a language of instruction in schools.)

Dẫn chứng đoạn 7: “We are not suggesting that English be withdrawn – that ship has sailed – but we perhaps have to think more about learner needs.”

Phân tích: Thành ngữ that ship has sailed diễn tả cơ hội/thời điểm để làm một việc gì đó đã qua, không thể thay đổi được nữa. Ở đây Tsimpli muốn nói việc loại bỏ hoàn toàn tiếng Anh khỏi trường học là điều đã quá muộn để thực hiện.

26. In the eighth paragraph, what do we learn has surprised researchers? -> Đáp án: D (The literacy and numeracy skills of slum children are not lower than those of children from other urban poor backgrounds.)

Dẫn chứng đoạn 8: “…an unanticipated finding has been that children from slum backgrounds do not seem to lag behind children from other urban poor backgrounds – and in some cases outperform them (e.g. in numeracy and literacy tasks).”

Phân tích: Phát hiện ngoài dự tính/bất ngờ (unanticipated/unexpected finding) là trẻ em khu ổ chuột không hề tụt hậu (do not lag behind -> not lower) và thậm chí còn vượt trội ở kỹ năng đọc viết và làm toán (numeracy and literacy).

Loại trừ: A sai vì sự tương đồng về trí thông minh giữa nam và nữ không được gọi là bất ngờ; B, C không xuất hiện trong bài.

Tổng kết lại, bài đọc How could multilingualism benefit India’s poorest schoolchildren? mang đến một góc nhìn khoa học đầy tính nhân văn: đa ngôn ngữ vốn là một món quà trí tuệ quý giá, nhưng nó chỉ có thể phát huy tối đa sức mạnh khi hệ thống giáo dục biết lắng nghe và tôn trọng ngôn ngữ mẹ đẻ của học sinh. Việc gượng ép dạy bằng tiếng Anh ngay từ những năm đầu đời có thể vô tình biến ngôn ngữ thành rào cản ngăn bước các em tiếp cận tri thức.

Đối với kỳ thi IELTS Reading, bài học rút ra từ Passage 2 này chính là kỹ năng phân tích các từ chỉ định lượng (over 50% vs under 50%) để giải quyết dạng Yes/No/Not Given, cùng việc trau dồi các thành ngữ mang tính biểu tượng (that ship has sailed) trong dạng bài Multiple Choice. Chúc bạn áp dụng nhuần nhuyễn những chiến thuật thực chiến này để bứt phá band điểm mục tiêu trong trọn bộ Cambridge IELTS 21!