Giải đề IELTS Reading: Developmental Tasks of Adolescence

Tuổi dậy thì là một giai đoạn đầy biến động về cả thể chất lẫn tâm lý, và bài đọc “Developmental Tasks of Normal Adolescence” đã khắc họa sâu sắc quá trình này dưới góc nhìn khoa học. Bài đọc này không chỉ chứa đựng nhiều từ vựng chuyên ngành tâm lý học (như cognitive, vocational, autonomy) mà còn đòi hỏi khả năng phân loại thông tin chính xác. Bài viết này của Trung tâm ngoại ngữ ECE sẽ cung cấp bản dịch song ngữ sát nghĩa và giải thích đáp án cặn kẽ, giúp bạn nắm vững kiến thức để chinh phục các dạng bài Classification và Matching Endings khó nhằn.

Thông tin bài đọc & Câu hỏi (Reading Passage & Questions)

Developmental Tasks of Normal Adolescence

Paragraph A

Some years ago, Professor Robert Havighurst of the University of Chicago, USA, proposed that stages in human development can best be thought of in terms of the developmental ‘tasks’ that are part of the normal transition. He identified ten developmental tasks associated with the adolescent transition. Each of the Havighurst tasks can also be seen as elements of the overall sense of self that adolescents carry with them as they move towards and into young adulthood. Adolescents do not progress through these multiple developmental tasks separately; at any given time they may be dealing with several.

Paragraph B

The adolescent must adjust to a new physical sense of self. At no other time since birth does an individual undergo such profound physical changes as during early adolescence. Puberty is marked by sudden rapid growth in height and weight. Also, the young person experiences the emergence and accentuation of those physical traits that make the person a boy or a girl. The young person looks less like a child and more like a physically mature adult. The effect of this rapid change is that mid-adolescents are body-conscious, and their concerns are directed towards their opposite-sexed peers.

Paragraph C

The adolescent must adjust to new intellectual abilities. In addition to a sudden spurt in physical growth, adolescents experience a sudden increase in their ability to think about their world. As a normal part of maturity, they are able to think more things. However, they are also able to conceive of their world with awareness. Before adolescence, children’s thinking is dominated by a concrete example for any problem that they solve; their thinking is constrained to what is real and physical. During adolescence, young people begin to recognise and understand abstractions. The growth in ability to deal with abstractions accelerates during the middle stages of adolescence.

Paragraph D

The adolescent must adjust to increased cognitive demands at school. Adults see high school in part as a place where adolescents prepare for adult roles and responsibilities and in part as preparatory for further education. School curricula are frequently dominated by the inclusion of more abstract, demanding material, regardless of whether the adolescents have achieved formal thought. Since not all adolescents make the intellectual transition at the same rate, demands for abstract thinking prior to the achievement of that ability may be frustrating.

Paragraph E

The adolescent must adopt a personal value system. During adolescence, as teens develop increasingly complex knowledge systems, they also adopt an integrated set of values and morals. During the early stages of moral development, parents provide their child with a structured set of rules of what is right and wrong, what is acceptable and unacceptable. Eventually the adolescent must assess the parent’s values as they come into conflict with values expressed by peers and other segments of society. To reconcile differences, the adolescent restructures those beliefs into a personal ideology.

Paragraph F

The adolescent must develop expanded verbal skills to accommodate more complex concepts and tasks. Their limited language of childhood is no longer adequate. As their conceptual development may outstrip their verbal development, adolescents may appear less competent than they really are.

Paragraph G

The adolescent must establish adult vocational goals. As part of the process of establishing a personal identity, the adolescent must also begin the process of focusing on the question, ‘What do you plan to be when you grow up? Mid-adolescents must identify, at least at a preliminary level, what their adult vocational goals are and how they intend to achieve them.

Paragraph H

The adolescent must develop a personal sense of identity. Prior to adolescence, one’s identity is an extension of one’s parents’ identity. During the early adolescent years a young person begins to recognise their uniqueness and to establish themselves as separate individuals, independent of their parents. As such, one must reconsider the answer to the question, ‘what does it mean to be me?’ or “who am l?”

Paragraph I

The adolescent must establish emotional and psychological independence from his or her parents, childhood is marked by strong dependence on one’s parents. Adolescents may yearn to keep that safe, secure, supportive, dependent relationship. Yet, to be an adult implies a sense of independence, of autonomy, of being one’s own person. In an attempt to assert their need for independence and individuality, adolescents may respond with what appears to be hostility and lack of cooperation.

Paragraph K

The adolescent must develop stable and productive peer relationships. Although peer interaction is not unique to adolescence, it seems to hit a peak of importance during early adolescence. Certainly by late adolescence or early adulthood the need for peer approval has diminished. This degree to which an adolescent is able to make friends and have an accepting peer group, though, is a major indicator of how well the adolescent will adjust in other areas of social and psychological development. Early adolescence is also a period of intense conformity to peers. “Fitting in” not being different, and being accepted seem somehow pressing to this age group. The worst possibility, from the view of the young teen, is to be seen by peers as different.

Paragraph L

The adolescent must develop increased impulse control and behavioural maturity. In their shift to adulthood, most young people engage in one or more behaviours that place them at physical, social, or educational risk. Risky behaviours are sufficiently pervasive among adolescents to suggest that risk-taking may be a normal developmental process of middle adolescence. Gradually adolescents develop a set of behavioural self-controls through which they assess which behaviours are acceptable and adult-like.

Questions

Questions 1-6

Classify the following developments as characterising:

1. early adolescence

2. middle adolescence

3. late adolescence

Write the correct letter, A, B or C, in boxes 1-6 on your answer sheet.

1. becoming interested in people of the other gender

2. beginning to choose a future career

3. needing to feel the same as one’s friends

4. beginning to form a self-image separate from the family context

5. having less need for the good opinion of friends

6. exposing oneself to dangers

Questions 7-10

Complete each sentence with the correct ending, A-E, below.

Write the correct letter, A-E in boxes 7-10 on your answer sheet.

7. Havighurst proposed a set of tasks which…

8. A course of study at high school…

9. The speed of development of thinking ability during adolescence…

10. Adolescence is a time when the young person…

A. reflects an adolescent’s emerging self-perception.

B. cannot solve a problem without an example.

C. is designed to become more challenging.

D. formulates a personal set of moral beliefs and values.

E. varies according to the individual.

Questions 11-13

Do the following statements agree with the information given in the Reading Passage?

In boxes 11-13 on your answer sheet, write:

TRUE if the statement agrees with the information

FALSE if the statement contradicts the information

NOT GIVEN if there is no information on this

11. Most pre-adolescent children are capable of abstract thought.

12. Adolescents ‘limited skills’ with words may give a false impression of their ability.

13. Whether or not an adolescent is accepted by their age-group is an important clue to other aspects of their social adjustment.

Dịch nghĩa chi tiết (Vietnamese Translation)

Đoạn A: Cách đây vài năm, Giáo sư Robert Havighurst thuộc Đại học Chicago, Hoa Kỳ, đã đề xuất rằng các giai đoạn phát triển của con người có thể được hiểu rõ nhất dưới dạng các ‘nhiệm vụ’ phát triển, vốn là một phần của sự chuyển đổi bình thường. Ông đã xác định mười nhiệm vụ phát triển gắn liền với sự chuyển đổi ở tuổi vị thành niên. Mỗi nhiệm vụ của Havighurst cũng có thể được coi là những yếu tố của nhận thức tổng thể về bản thân mà thanh thiếu niên mang theo khi họ tiến tới và bước vào tuổi trưởng thành. Thanh thiếu niên không tiến hành các nhiệm vụ phát triển này một cách riêng biệt; tại bất kỳ thời điểm nào, họ có thể đang giải quyết nhiều nhiệm vụ cùng lúc.

Đoạn B: Thanh thiếu niên phải thích nghi với cảm nhận thể chất mới về bản thân. Không có thời điểm nào khác kể từ khi sinh ra mà một cá nhân lại trải qua những thay đổi thể chất sâu sắc như trong giai đoạn đầu tuổi vị thành niên. Tuổi dậy thì được đánh dấu bằng sự tăng trưởng nhanh chóng đột ngột về chiều cao và cân nặng. Ngoài ra, người trẻ còn trải qua sự xuất hiện và nổi bật của các đặc điểm thể chất tạo nên một chàng trai hay một cô gái. Người trẻ trông ít giống một đứa trẻ hơn và giống một người trưởng thành về thể chất hơn. Hậu quả của sự thay đổi nhanh chóng này là thanh thiếu niên ở giai đoạn giữa (mid-adolescents) thường ý thức về cơ thể mình, và mối quan tâm của họ hướng về những người bạn khác giới.

Đoạn C: Thanh thiếu niên phải thích nghi với khả năng trí tuệ mới. Ngoài sự phát triển đột ngột về thể chất, thanh thiếu niên còn trải qua sự gia tăng đột ngột về khả năng suy nghĩ về thế giới của họ. Như một phần bình thường của sự trưởng thành, họ có thể suy nghĩ về nhiều thứ hơn. Tuy nhiên, họ cũng có thể nhận thức về thế giới của mình một cách có ý thức. Trước tuổi vị thành niên, tư duy của trẻ em bị chi phối bởi các ví dụ cụ thể cho bất kỳ vấn đề nào chúng giải quyết; tư duy của chúng bị giới hạn trong những gì có thật và thuộc về vật chất. Trong tuổi vị thành niên, người trẻ bắt đầu nhận ra và hiểu các khái niệm trừu tượng. Sự phát triển về khả năng xử lý các khái niệm trừu tượng tăng tốc trong giai đoạn giữa của tuổi vị thành niên.

Đoạn D: Thanh thiếu niên phải thích nghi với những yêu cầu nhận thức ngày càng tăng ở trường học. Người lớn coi trường trung học một phần là nơi thanh thiếu niên chuẩn bị cho vai trò và trách nhiệm của người lớn và một phần là bước chuẩn bị cho giáo dục bậc cao hơn. Chương trình giảng dạy ở trường thường bị chi phối bởi việc đưa vào nhiều tài liệu trừu tượng, đòi hỏi cao hơn, bất kể thanh thiếu niên đã đạt được tư duy chính quy hay chưa. Vì không phải tất cả thanh thiếu niên đều thực hiện sự chuyển đổi trí tuệ với tốc độ như nhau, nên những yêu cầu về tư duy trừu tượng trước khi đạt được khả năng đó có thể gây nản lòng.

Đoạn E: Thanh thiếu niên phải áp dụng một hệ thống giá trị cá nhân. Trong tuổi vị thành niên, khi thanh thiếu niên phát triển các hệ thống kiến thức ngày càng phức tạp, họ cũng áp dụng một bộ giá trị và đạo đức tích hợp. Trong giai đoạn đầu của sự phát triển đạo đức, cha mẹ cung cấp cho con mình một bộ quy tắc có cấu trúc về những gì đúng và sai, những gì có thể chấp nhận và không thể chấp nhận. Cuối cùng, thanh thiếu niên phải đánh giá các giá trị của cha mẹ khi chúng xung đột với các giá trị được thể hiện bởi bạn bè đồng trang lứa và các thành phần khác của xã hội. Để dung hòa sự khác biệt, thanh thiếu niên tái cấu trúc những niềm tin đó thành một hệ tư tưởng cá nhân.

Đoạn F: Thanh thiếu niên phải phát triển các kỹ năng ngôn ngữ mở rộng để đáp ứng các khái niệm và nhiệm vụ phức tạp hơn. Ngôn ngữ hạn chế của thời thơ ấu không còn đầy đủ nữa. Vì sự phát triển về mặt khái niệm có thể vượt xa sự phát triển về mặt ngôn ngữ, thanh thiếu niên có thể tỏ ra kém năng lực hơn so với thực tế.

Đoạn G: Thanh thiếu niên phải thiết lập các mục tiêu nghề nghiệp của người lớn. Là một phần của quá trình thiết lập bản sắc cá nhân, thanh thiếu niên cũng phải bắt đầu quá trình tập trung vào câu hỏi, ‘Bạn dự định làm gì khi lớn lên?’. Thanh thiếu niên giai đoạn giữa (Mid-adolescents) phải xác định, ít nhất là ở mức độ sơ bộ, mục tiêu nghề nghiệp khi trưởng thành của họ là gì và họ dự định đạt được chúng như thế nào.

Đoạn H: Thanh thiếu niên phải phát triển ý thức cá nhân về bản sắc. Trước tuổi vị thành niên, bản sắc của một người là sự mở rộng bản sắc của cha mẹ. Trong những năm đầu tuổi vị thành niên (early adolescent years), một người trẻ bắt đầu nhận ra sự độc đáo của mình và tự khẳng định mình là những cá nhân riêng biệt, độc lập với cha mẹ. Như vậy, người ta phải xem xét lại câu trả lời cho câu hỏi, ‘làm tôi có nghĩa là gì?’ hoặc “tôi là ai?”.

Đoạn I: Thanh thiếu niên phải thiết lập sự độc lập về cảm xúc và tâm lý khỏi cha mẹ, thời thơ ấu được đánh dấu bằng sự phụ thuộc mạnh mẽ vào cha mẹ. Thanh thiếu niên có thể khao khát giữ mối quan hệ an toàn, bảo đảm, hỗ trợ và phụ thuộc đó. Tuy nhiên, trở thành người lớn bao hàm ý thức về sự độc lập, tự chủ, là chính mình. Trong nỗ lực khẳng định nhu cầu độc lập và cá tính của mình, thanh thiếu niên có thể phản ứng bằng sự thù địch và thiếu hợp tác.

Đoạn K: Thanh thiếu niên phải phát triển các mối quan hệ bạn bè ổn định và hiệu quả. Mặc dù sự tương tác với bạn bè không phải là duy nhất ở tuổi vị thành niên, nhưng nó dường như đạt đỉnh điểm quan trọng trong giai đoạn đầu tuổi vị thành niên (early adolescence). Chắc chắn đến giai đoạn cuối tuổi vị thành niên (late adolescence) hoặc đầu tuổi trưởng thành, nhu cầu được bạn bè chấp thuận đã giảm đi. Mức độ mà một thanh thiếu niên có thể kết bạn và có một nhóm bạn chấp nhận, tuy nhiên, là một chỉ số chính cho thấy thanh thiếu niên đó sẽ điều chỉnh tốt như thế nào trong các lĩnh vực phát triển xã hội và tâm lý khác. Giai đoạn đầu tuổi vị thành niên cũng là thời kỳ tuân thủ mạnh mẽ theo bạn bè (conformity). “Hòa nhập”, không trở nên khác biệt và được chấp nhận dường như là điều cấp bách đối với nhóm tuổi này. Khả năng tồi tệ nhất, theo quan điểm của người trẻ, là bị bạn bè coi là khác biệt.

Đoạn L: Thanh thiếu niên phải phát triển khả năng kiểm soát xung động và sự trưởng thành về hành vi. Trong quá trình chuyển sang tuổi trưởng thành, hầu hết người trẻ tham gia vào một hoặc nhiều hành vi khiến họ gặp rủi ro về thể chất, xã hội hoặc giáo dục. Các hành vi rủi ro (risky behaviours) lan tràn đủ nhiều trong giới thanh thiếu niên để gợi ý rằng việc chấp nhận rủi ro có thể là một quá trình phát triển bình thường của giai đoạn giữa tuổi vị thành niên (middle adolescence). Dần dần, thanh thiếu niên phát triển một bộ kiểm soát hành vi thông qua đó họ đánh giá hành vi nào là chấp nhận được và giống người lớn.

Tổng hợp từ vựng quan trọng trong bài đọc

Từ vựng	Loại từ	Nghĩa tiếng Việt	Ngữ cảnh trong bài
Adolescence	(n)	Tuổi vị thành niên	The developmental tasks associated with the adolescent transition.
Puberty	(n)	Tuổi dậy thì	Puberty is marked by sudden rapid growth.
Cognitive	(adj)	(Thuộc) Nhận thức	Adjust to increased cognitive demands at school.
Abstract	(adj)	Trừu tượng	Recognize and understand abstractions.
Vocational	(adj)	(Thuộc) Nghề nghiệp	Establish adult vocational goals.
Autonomy	(n)	Sự tự chủ	Implies a sense of independence, of autonomy.
Conformity	(n)	Sự tuân thủ/làm theo số đông	A period of intense conformity to peers.
Pervasive	(adj)	Lan tràn/phổ biến	Risky behaviours are sufficiently pervasive.
Ideology	(n)	Hệ tư tưởng	Restructures those beliefs into a personal ideology.
Reconcile	(v)	Hòa giải/dung hòa	To reconcile differences.

Đáp án & giải thích chi tiết (Answers & Explanations)

1. B (middle adolescence)

• Câu hỏi: becoming interested in people of the other gender (trở nên quan tâm đến người khác giới).
• Vị trí: Đoạn B: “The effect of this rapid change is that mid-adolescents are body-conscious, and their concerns are directed towards their opposite-sexed peers.”
• Giải thích: Từ khóa “mid-adolescents” tương ứng với Middle adolescence. “Opposite-sexed peers” tương ứng với “people of the other gender”.

2. B (middle adolescence)

• Câu hỏi: beginning to choose a future career (bắt đầu chọn nghề nghiệp tương lai).
• Vị trí: Đoạn G: “Mid-adolescents must identify, at least at a preliminary level, what their adult vocational goals are…”
• Giải thích: “Vocational goals” (mục tiêu nghề nghiệp) chính là “choose a future career”. Bài viết chỉ rõ đây là nhiệm vụ của “Mid-adolescents”.

3. A (early adolescence)

• Câu hỏi: needing to feel the same as one’s friends (cần cảm thấy giống như bạn bè).
• Vị trí: Đoạn K: “Early adolescence is also a period of intense conformity to peers. ‘Fitting in’ not being different…”
• Giải thích: “Conformity” (sự tuân thủ) và “Fitting in” (hòa nhập), “not being different” (không khác biệt) đồng nghĩa với “feel the same”. Bài viết nói rõ đây là đặc điểm của “Early adolescence”.

4. A (early adolescence)

• Câu hỏi: beginning to form a self-image separate from the family context (bắt đầu hình thành hình ảnh bản thân tách biệt khỏi bối cảnh gia đình).
• Vị trí: Đoạn H: “During the early adolescent years a young person begins to recognise their uniqueness and to establish themselves as separate individuals, independent of their parents.”
• Giải thích: “Separate individuals, independent of their parents” tương ứng với “separate from family context”. Giai đoạn được nhắc đến là “early adolescent years”.

5. C (late adolescence)

• Câu hỏi: having less need for the good opinion of friends (ít cần ý kiến tốt của bạn bè hơn).
• Vị trí: Đoạn K: “Certainly by late adolescence or early adulthood the need for peer approval has diminished.”
• Giải thích: “Peer approval” (sự chấp thuận của bạn bè) tương ứng với “good opinion of friends”. “Diminished” (giảm đi) tương ứng với “less need”.

6. B (middle adolescence)

• Câu hỏi: exposing oneself to dangers (tự đặt mình vào nguy hiểm).
• Vị trí: Đoạn L: “Risky behaviours are sufficiently pervasive… to suggest that risk-taking may be a normal developmental process of middle adolescence.”
• Giải thích: “Exposing oneself to dangers” chính là “Risk-taking” hoặc “Risky behaviours”. Bài viết gắn hành vi này với “middle adolescence”.

7. A (reflects an adolescent’s emerging self-perception)

• Câu hỏi: Havighurst proposed a set of tasks which… (Havighurst đề xuất một tập hợp các nhiệm vụ mà…)
• Vị trí: Đoạn A: “Each of the Havighurst tasks can also be seen as elements of the overall sense of self…”
• Giải thích: Các nhiệm vụ này phản ánh “sense of self” (ý thức về bản thân), tương đương với “self-perception” (sự tự nhận thức).

8. C (is designed to become more challenging)

• Câu hỏi: A course of study at high school… (Một khóa học ở trường trung học…)
• Vị trí: Đoạn D: “School curricula are frequently dominated by the inclusion of more abstract, demanding material…”
• Giải thích: “Demanding material” (tài liệu đòi hỏi khắt khe) đồng nghĩa với việc nó được thiết kế để trở nên “more challenging” (thử thách hơn).

9. E (varies according to the individual)

• Câu hỏi: The speed of development of thinking ability during adolescence… (Tốc độ phát triển khả năng tư duy trong tuổi vị thành niên…)
• Vị trí: Đoạn D: “Since not all adolescents make the intellectual transition at the same rate…”
• Giải thích: “Not at the same rate” (không cùng tốc độ) có nghĩa là nó “varies” (thay đổi/khác nhau) tùy theo từng cá nhân.

10. D (formulates a personal set of moral beliefs and values)

• Câu hỏi: Adolescence is a time when the young person… (Tuổi vị thành niên là thời điểm mà người trẻ…)
• Vị trí: Đoạn E: “To reconcile differences, the adolescent restructures those beliefs into a personal ideology.”
• Giải thích: “Personal ideology” (hệ tư tưởng cá nhân) được hình thành từ việc tái cấu trúc niềm tin, tương ứng với “formulates a personal set of moral beliefs and values”.

11. FALSE

• Câu hỏi: Most pre-adolescent children are capable of abstract thought. (Hầu hết trẻ em trước tuổi vị thành niên đều có khả năng tư duy trừu tượng.)
• Vị trí: Đoạn C: “Before adolescence, children’s thinking is dominated by a concrete example… constrained to what is real and physical… During adolescence, young people begin to recognise and understand abstractions.”
• Giải thích: Bài viết nói rõ trước tuổi vị thành niên, tư duy trẻ bị giới hạn ở những gì cụ thể (concrete), thực tế (real). Chỉ trong tuổi vị thành niên (During adolescence) chúng mới bắt đầu hiểu cái trừu tượng. Do đó câu nhận định là SAI.

12. TRUE

• Câu hỏi: Adolescents ‘limited skills’ with words may give a false impression of their ability. (Kỹ năng ngôn ngữ hạn chế của thanh thiếu niên có thể gây ấn tượng sai về khả năng của họ.)
• Vị trí: Đoạn F: “As their conceptual development may outstrip their verbal development, adolescents may appear less competent than they really are.”
• Giải thích: Bài viết nói rằng do phát triển ngôn ngữ không theo kịp phát triển khái niệm, họ có thể trông “kém năng lực hơn thực tế” (appear less competent than really are). Đây chính là “false impression”.

13. TRUE

• Câu hỏi: Whether or not an adolescent is accepted by their age-group is an important clue to other aspects of their social adjustment. (Việc một thanh thiếu niên có được nhóm tuổi chấp nhận hay không là một manh mối quan trọng đối với các khía cạnh điều chỉnh xã hội khác của họ.)
• Vị trí: Đoạn K: “This degree to which an adolescent is able to make friends… is a major indicator of how well the adolescent will adjust in other areas of social and psychological development.”
• Giải thích: Bài viết khẳng định khả năng kết bạn và được chấp nhận là “major indicator” (chỉ số chính/manh mối quan trọng) cho việc điều chỉnh (adjust) trong các lĩnh vực khác.

Bài đọc “Developmental Tasks of Normal Adolescence” không chỉ là một tài liệu luyện thi đơn thuần mà còn là “kho tàng” từ vựng quý giá về chủ đề Tâm lý học & Phát triển con người (Human Development). Việc nắm vững các thuật ngữ như cognitive transition, peer conformity hay autonomy sẽ tạo nền tảng vững chắc cho bạn không chỉ ở kỹ năng Reading mà còn cả Writing và Speaking sau này. Trung tâm ngoại ngữ ECE hy vọng bản dịch và phân tích này sẽ là trợ thủ đắc lực trên hành trình chinh phục IELTS của bạn. Chúc các bạn thành công.